1
BAGAIMANA MENGUKUR KEEFEKTIFAN PENDIDIKAN KARAKTER
DI SEKOLAH
Oleh: Dr. Widayanto, M.Pd
Widyaiswara Madya BDK Surabaya
Abstract:
Character education is the intentional, proactive effort by schools,
districts, and states to instill in their students important core, ethical
and performance values such as caring, honesty, fairness, diligence
responsibility, fortitude and respect for self and others. To measure
how effective the character education in a school can be seen from
11 principle of Effective Character Education principles, namely: 1)
The school community promotes core ethical and performance
values as the foundation of good character. 2) The school defines
“character” comprehensively to include thinking, feeling, and
doing. 3) The school uses a comprehensive, intentional, and
proactive approach to character development. 4) The school creates
a caring community. 5) The school provides students with
opportunities for moral action. 6) The school offers a meaningful
and challenging academic curriculum that respects all learners,
develops their character, and helps them to succeed. 7) The school
fosters students’ self-motivation. 8) The school staff is an ethical
learning community that shares responsibility for character
education and adheres to the same core values that guide the
students. 9) The school fosters shared leadership and long-range
support of the character education initiative. 10) The school engages
families and community members as partners in the characterbuilding
effort. 11) The school regularly assesses its culture and
climate, the functioning of its staff as character educators, and the
extent to which its students manifest good character.
Keywords: Character education, core values, effective, principles
PENDAHULUAN
Apakah pendidikan karakter itu? Pendidikan karakter adalah upaya yang
disengaja untuk mengembangkan inti nilai-nilai etika dan kinerja pemuda yang
banyak ditekankan pada segala macam budaya. Agar efektif, pendidikan karakter
harus melibatkan semua pemangku kepentingan pada suatu komunitas sekolah
dan harus meresap dalam iklim sekolah dan juga kurikulumnya. Pendidikan
karakter mencakup berbagai konsep seperti budaya positif sekolah, pendidikan
2
moral, kehidupan bermasyarakat, komunitas sekolah peduli, pembelajaran sosial -
emosional, pengembangan etika remaja yang positif, pendidikan
kewarganegaraan, dan program magang. Semua pendekatan ini mempromosikan
pengembangan intelektual, sosial, emosional, dan etika orang muda dan berbagi
komitmen untuk membantu kaum muda menjadi bertanggung jawab, peduli, dan
warga yang berkontribusi. Pendidikan karakter sangat dipahami membantu siswa
untuk mengembangkan kualitas manusia yang penting seperti keadilan,
ketekunan, kasih sayang, rasa hormat, dan keberanian, dan untuk memahami
mengapa hidup menjadi penting diantara mereka. Pendidikan karakter yang
beerkualitas menciptakan budaya karakter terpadu yang mendorong dan
memberikan tantangan kepada para siswa dan orang dewasa untuk berjuang
meraih keunggulan.
Secara harfiah pendidikan adalah suatu usaha yang sadar dan sistematis
dalam mengembangkan potensi peserta didik. Sedangkan budaya diartikan
keseluruhan sistem berpikir, nilai, moral, norma, dan keyakinan (belief) manusia
yang dihasilkan masyarakat. Karakter merupakan watak, tabiat, akhlak, atau
kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan
(virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang,
berpikir, bersikap, dan bertindak. Oleh karena itu, Pendidikan Karakter Bangsa
disimpulkan sebagai suatu usaha sadar dan sistematis dalam mengembangkan
potensi peserta didik agar mampu melakukan proses internalisasi, menghayati
nilai-nilai karakter yang baik menjadi kepribadian mereka dalam bergaul di
masyarakat, dan mengembangkan kehidupan masyarakat yang lebih sejahtera,
serta mengembangkan kehidupan bangsa yang bermartabat.
Mengapa " melakukan" pendidikan karakter? "Sepanjang sejarah dan
kebudayaan di seluruh dunia, pendidikan sesungguhnya dipahami memiliki dua
tujuan besar: Untuk membantu siswa menjadi cerdas dan untuk membantu mereka
menjadi baik (Lickona, T. 1991)." Itu termasuk sebagai tujuan penting pertama
bagi sekolah publik AS . Sekarang, bahkan legislatif mengamanatkan dan
mendorong di kebanyakan negara bagian. Perkembangan terbaru saat ini hanyalah
sebuah pengingat sejarah panjang pendidikan tentang pentingnya penekanan nilai3
nilai inti seperti rasa hormat, integritas, dan kerja keras untuk membantu siswa
menjadi orang yang bekemampuan dan warga negara yang baik.
Pendidikan karakter memberikan solusi yang efektif untuk masalah etika
dan akademis yang makin memprihatinkan (Ryan, K. and Bolan, K. 2009).
Pendidik telah berhasil menggunakan pendidikan karakter untuk mengubah
sekolah mereka, memperbaiki budaya sekolah, meningkatkan prestasi untuk
semua pelajar, mengembangkan warga global, memulihkan kesopanan, mencegah
perilaku anti - sosial dan perilaku tidak sehat, dan meningkatkan kepuasan kerja
dan retensi di kalangan guru. Karena siswa menghabiskan begitu banyak waktu di
sekolah, sekolah dengan pendidikan karakter menawarkan kesempatan penting
untuk memastikan bahwa semua siswa mendapatkan dukungan dan bantuan yang
mereka butuhkan untuk mencapai potensi penuh mereka.
Sekolah dengan pendidikan karakter yang berkualitas tinggi adalah tempat
di mana siswa, guru , dan orang tua inginkan. Sekolah-sekolah tersebut adalah
tempat di mana orang-orang muda melakukan pekerjaan terbaik mereka karena
mereka merasa aman, dihargai, didukung, dan ditantang oleh rekan-rekan mereka
dan orang dewasa di sekitar mereka.
Pendidikan karakter yang komprehensif tertuju pada banyaknya masalah
sulit di bidang pendidikan ketika mengembangkan iklim sekolah yang positif. Hal
itu bisa efektif dalam lingkungan sekolah tertentu, seperti yang ditunjukkan pada
Sekolah Nasional Karakter USA. Pendidik yang berasal dari beragam latar
belakang telah mengubah budaya sekolah mereka, mengurangi arahan disiplin,
peningkatan prestasi akademik untuk semua pelajar, warga global dikembangkan,
dan meningkatkan kepuasan kerja dan retensi di kalangan guru (CEP, 2013).
Pendidikan karakter meliputi dan terdiri dari berbagai pendekatan pendidikan
seperti pendidikan anak secara keseluruhan, layanan belajar, pembelajaran sosialemosional,
dan pendidikan kewarganegaraan . Semua berbagi komitmen untuk
membantu kaum muda menjadi bertanggung jawab, peduli, dan menjadi warga
yang berkontribusi.
Karena siswa menghabiskan lebih banyak waktu di sekolah, sekolah
dengan pendidikan karakter menawarkan kesempatan penting untuk mendapatkan
4
dukungan dan bantuan yang mereka butuhkan secara pasti agar mencapai potensi
optimal mereka. Sekolah yang menerima pendidikan karakter menjadi tempat
orang menggapai cita cita karena sekolah tersebut memberikan sesuatu yang
terbaik dalam diri setiap siswanya.
Agar efektif di sekolah, pendidikan karakter harus melibatkan semua staff
sekolah, orang tua, siswa, dan anggota masyarakat - dan menjadi bagian dari
setiap hari sekolah. Ini harus diintegrasikan ke dalam kurikulum serta budaya
sekolah. Ketika hal ini terjadi dan komunitas sekolah bersatu di dalam
mengembangkan karakter, sekolah akan mencapai hasil yang luar biasa.
Pendidikan karakter bukanlah hal baru - dan itu adalah sesuatu yang bisa kita
sepakati bersama. Itu adalah tujuan penting bagi sekolah umum di USA dan
sekarang diamanatkan atau didorong di kebanyakan negara. Gerakan saat ini
hanyalah sebuah pengingat sejarah panjang pendidikan tentang penekanan nilainilai
dan karakter bersama.
Tidak ada satu naskah yang menyatakan tentang keefektifan pendidikan
karakter, tetapi ada beberapa prinsip penting yang bisa dijadikan alternatif
panduan keefektifan Pendidikan Karakter di sekolah. Berdasarkan praktek sekolah
efektif, Sebelas Prinsip Karakter ini berfungsi sebagai pedoman bahwa sekolah
dan dan unsur lain yang bertanggung jawab bagi pengembangan karakter siswa
dan dapat digunakan sebagai alternatif untuk merencanakan dan mengevaluasi
program-program mereka. Sebelas Prinsip Pendidikan Karakter Efektif itu adalah:
PRISIP 1
Komunitas sekolah mempromosikan nilai-nilai etika dan kinerja inti sebagai
landasan karakter yang baik.
Sekolah yang efektif menawarkan karakter yang baik yaitu tentang inti
nilai-nilai etika dan kinerja yang paling mereka ingin tanamkan pada siswa
mereka. Beberapa sekolah menggunakan istilah lain seperti kebajikan, sifat mlia,
pilar, atau harapan untuk merujuk pada kualitas karakter yang diinginkan. Apapun
terminologinya, nilai-nilai inti dipromosikan oleh pendidikan karakter yang
berkualitas adalah orang yang menjunjung tinggi martabat manusia,
mempromosikan pengembangan dan kesejahteraan individu, melayani
5
kepentingan umum, menetapkan hak dan tanggung jawab kita dalam suatu
masyarakat demokratis, dan memenuhi tes klasik universalitas (yaitu, Apakah
Anda ingin semua orang untuk bertindak dengan cara ini dalam situasi yang
sama?) dan reversibilitas (yaitu , Apakah Anda ingin diperlakukan seperti ini?).
Sekolah menyatakan dengan jelas bahwa nilai-nilai dasar manusia
mewadahi perbedaan agama dan budaya. Contoh nilai-nilai etika inti adalah
kepedulian, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, dan rasa hormat terhadap diri
serta orang lain. Contoh nilai kinerja termasuk ketekunan, usaha terbaik,
ketekunan, berpikir kritis, dan sikap positif. Komunitas sekolah memilih dan
berkomitmen untuk menjadikan nilai-nilai inti sebagai landasan tentang
bagaimana orang berinteraksi dan melakukan pekerjaan terbaik mereka di
sekolah. Sekolah yang berkomitmen pada pengembangan karakter siswa
memperlakukan nilai-nilai inti sebagai hal penting dalam visi dan misi dan juga
sering merujuk pada kode etik atau "batu pijakan" bagi sekolah mereka.
PRISIP 2
Sekolah mendefinisikan "karakter" secara komprehensif mencakup pikiran,
perasaan, dan tindakan.
Karakter yang baik melibatkan pemahaman, kepedulian, dan bertindak
atas nilai-nilai etika dan kinerja inti. Pendekatan holistik untuk pengembangan
karakter selanjutnya ditujukan pada usaha untuk mengembangkan disposisi
kognitif, emosional, dan perilaku yang dibutuhkan seseorang untuk melakukan hal
yang benar dan melakukan pekerjaan terbaik. Siswa tumbuh untuk memahami
nilai-nilai inti dengan mempelajari dan mendiskusikannya, mengamati perilaku
model, dan menyelesaikan masalah yang melibatkan nilai-nilai norma.
Siswa belajar untuk peduli tentang nilai-nilai inti dengan mengembangkan
keterampilan empati, membentuk hubungan yang erat, mengembangkan kebiasaan
kerja yang baik, menjalankan tanggung jawab yang berarti, membantu
menciptakan komunitas, mendengarkan cerita-cerita inspiratif, dan merefleksikan
dalam pengalaman hidup, dan mereka belajar bertindak atas nilai-nilai inti dengan
berusaha melakukan yang terbaik dan menjadi yang terbaik dalam semua bidang
kehidupan sekolah. Sebagai anak-anak yang tumbuh dalam karakter, mereka
6
mengembangkan pemahaman nilai-nilai inti etika dan kinerja, berkomitmen lebih
dalam untuk hidup sesuai dengan nilai-nilai, dan mempunyai kapasitas yang kuat
dan kecenderungan untuk berperilaku sesuai dengan budaya dan karakter mereka.
PRISIP 3
Sekolah menggunakan pendekatan yang komprehensif, disengaja, dan proaktif
untuk pengembangan karakter.
Sekolah berkomitmen untuk pengembangan karakter yang digali dari diri
mereka sendiri melalui kacamata karakter untuk menilai seberapa penting segala
sesuatu yang terjadi di sekolah mempengaruhi karakter siswa. Pendekatan
komprehensif menggunakan semua aspek persekolahan sebagai peluang untuk
pengembangan karakter. Ini termasuk kurikulum akademik formal dan kegiatan
ekstrakurikuler, serta apa yang kadang-kadang disebut kurikulum tersembunyi
(hidden cutrriculum) maupun kurikulum informal (misalnya, bagaimana prosedur
sekolah mencerminkan nilai-nilai inti, bagaimana orang dewasa mencontohkan
karakter yang baik, bagaimana proses pembelajaran menghormati siswa,
bagaimana keragaman siswa ditujukan, dan bagaimana kebijakan disiplin
mendorong sumbangsih dan pertumbuhan siswa).
Kemandirian (stand alone) program pendidikan karakter dapat berguna
sebagai langkah awal atau unsur-unsur pelengkap upaya komprehensif tetapi
bukan merupakan pengganti yang memadai bagi pendekatan holistik yang
mengintegrasikan pembangunan karakter ke dalam setiap aspek kehidupan
sekolah. Dengan pendekatan yang disengaja dan proaktif, staf sekolah bekerja
lebih banyak dari pada bereaksi terhadap saat mengajar (teachable moment) untuk
mengintegrasikan pelajaran karakter. Mereka melakukan langkah yang disengaja
untuk menciptakan peluang bagi pengembangan karakter.
PRISIP 4
Sekolah menciptakan komunitas yang peduli.
Sekolah yang berkomitmen pada karakter berusaha untuk menjadi
mikrokosmos dari masyarakat sipil, peduli, dan adil. Hal ini dilakukan dengan
menciptakan sebuah komunitas yang membantu semua anggotanya membentuk
hubungan saling menghormati yang mengarah pada kepedulian, keterikatan dan
7
tanggung jawab untuk satu sama lain. Hal ini termasuk mengembangkan
hubungan antara siswa dan staf, antar siswa (sesama dan beda tingkatan kelas),
antar staf, dan antara staf dan keluarga. Hubungan yang erat mendorong kedua
keinginan untuk belajar dan cita-cita untuk menjadi orang baik. Semua anak-anak
dan remaja memiliki kebutuhan akan keselamatan, rasa memiliki, dan pengalaman
berkontribusi, dan mereka lebih mungkin untuk menginternalisasi nilai-nilai dan
harapan kelompok yang memenuhi kebutuhan ini.
Demikian juga, jika anggota staf dan orang tua saling menghormati, adil,
dan bekerkerjasama dalam kekerabatan satu sama lain, mereka lebih cenderung
mengembangkan kapasitasnya dalam mempromosikan nilai-nilai pada diri siswa.
Dalam komunitas peduli sekolah, kehidupan sehari-hari kelas dan semua bagian
lingkungan sekolah (misalnya, lorong-lorong, kafetaria, taman bermain, lapangan
olahraga, bus sekolah, kantor depan, dan ruang guru) dijiwai dengan iklim
perhatian dan rasa hormat kepada orang lain .
PRISIP 5
Sekolah memberikan siswa kesempatan untuk melakukan perbuatan bermoral.
Dalam etika sebagai ranah intelektual, siswa adalah pembelajar konstruktif
---mereka belajar dengan baik dengan cara melakukan. Untuk mengembangkan
aspek kognitif, emosional, dan aspek perilaku karakter mereka, siswa
membutuhkan veriasi dan banyak kesempatan untuk bergulat dengan tantangan
kehidupan nyata (misalnya, bagaimana merencanakan dan melaksanakan
tanggung jawab yang penting, bekerja sebagai bagian dari tim, bernegosiasi untuk
menghasil solusi terbaik, mengenali dan mengatasi dilema etika, dan
mengidentifikasi dan memenuhi kebutuhan sekolah dan masyarakat).
Melalui pengulangan pengalaman dan refleksi, siswa mengembangkan
apresiasi dan komitmen untuk bertindak atas nilai-nilai etika dan kinerja mereka.
Saat memberikan pelayanan kepada orang lain, sekolah mengikuti pedoman
pembelajaran tentang pelayanan yang efektif untuk memasukkan usulan dan
pilihan siswa, integrasi layanan ke dalam kurikulum. Selain layanan
pembelajaran, tindakan moral dapat mencakup resolusi konflik, menghilangkan
intimidasi, integritas akademik, dan sportivitas.
8
PRISIP 6
Sekolah menawarkan kurikulum akademik yang bermakna dan menantang yang
menghormati semua peserta didik, mengembangkan karakter mereka, dan
membantu mereka dalam mencapai keberhasilan.
Karena siswa datang ke sekolah dengan beragam keterampilan, minat,
latar belakang, dan kebutuhan belajar, program akademik yang membantu semua
siswa berhasil, akan menjadi salah satu di mana konten dan dan proses
pembelajaran melibatkan semua peserta didik dan memenuhi kebutuhan masingmasing.
Ini berarti memberikan kurikulum yang secara inheren menarik dan
bermakna bagi siswa dan mengajar dengan cara yang menghargai dan peduli
siswa sebagai individu. Pendidik karakter yang efektif memiliki ketekunan,
tanggung jawab, dan kepedulian karena mereka membedakan instruksi,
menggunakan berbagai strategi pembelajaran aktif, dan mencari cara-cara yang
karakter berpotensi dikembangkan di dalamnya melalui pengajaran dan
pembelajaran sehari-hari. Ketika guru membawa dimensi karakter ke depan kelas,
mereka meningkatkan relevansi materi pelajaran dan keterampilan konten pada
kepentingan dan pertanyaan alami siswa, dan dalam proses, meningkatkan
keterlibatan dan prestasi siswa (Williams, M. 2000).
Ketika guru menampilkan model keunggulan dan etika dan
mempromosikan keterampilan sosial - emosional, seperti kesadaran diri dan self -
manajemen, dan etika pengambilan keputusan, siswa dapat mengakses kurikulum
dengan fokus yang lebih besar. Ketika guru mempromosikan nilai-nilai moral dan
kinerja seperti integritas akademik, keingin-tahuan intelektual, berpikir kritis, dan
ketekunan, siswa lebih mampu melakukan pekerjaan mereka dengan baik dan
mendapatkan otonomi yang lebih besar, kompetensi, dan percaya diri.
PRISIP 7
Sekolah mendorong motivasi diri siswa.
Karakter berarti melakukan hal yang benar dan melakukan pekerjaan
terbaik "bahkan ketika tidak ada yang melihat." Alasan yang mendasari etika
terbaik pada aturan berikut, misalnya, adalah menghormati hak-hak dan
kebutuhan orang lain, tidak takut hukuman dan juga keinginan untuk mendapat
9
hadiah. Diinginkan siswa agar bersikap baik kepada orang lain karena adanya
keyakinan batin bahwa kebaikan adalah bagus dan keinginan batin untuk menjadi
orang yang baik. Diharapkan siswa melakukan pekerjaan baik - pekerjaan yang
mengaplikasikan dan mengembangkan kemampuan terbaik mereka - karena
mereka merasa bangga dengan pekerjaan yang berkualitas, bukan hanya karena
mereka menginginkan nilai yang baik. Menjadi lebih termotivasi diri adalah
proses perkembangan yang sekolah karakter perhatikan dengan sungguh-sungguh
dengan menekankan pada insentif ekstrinsik. Fokus intensif pada penghargaan
dan modifikasi perilaku adalah dengan secara sadar dibatasi.
Sekolah karakter bersama siswa mengembangkan pemahaman aturan
mereka bersama, kesadaran mereka tentang bagaimana perilaku mereka
mempengaruhi orang lain, dan kekuatan karakter (Character Strength) --- seperti
pengendalian diri, pengambilan perspektif, dan ketrampilan meresolusi konflik ---
yang diperlukan untuk tindakan bertanggung jawab di masa depan. Daripada puas
dengan sekedar kepatuhan, sekolah-sekolah karakter ini berusaha untuk
membantu siswa mendapatkan keuntungan dari kesalahan mereka dengan
memberikan kesempatan yang berarti untuk dukungan, pemecahan masalah, dan
pemulihan masalah.
Konsekuensi yang relevan (logisnya terkait dengan peraturan atau
pelanggaran), hormat (tidak memalukan atau merendahkan), wajar (tidak kasar
atau berlebihan), restoratif( memulihkan atau memperbaiki hubungan dengan
membuat restitusi), dan pembangunan sumber daya (membantu siswa
mengembangkan kualitas karakter - seperti empati, keterampilan sosial, dan
motivasi untuk melakukan suatu hal - yang itu tidak dipraktekkan ketika perilaku
bermasalah terjadi). Staf secara rutin berkaitan dengan masalah perilaku dengan
cara yang positif yang mendorong dukungan sesuai dengan nilai-nilai inti,
menawarkan siswa kesempatan untuk perbaikan dan pertumbuhan moral, dan
menghormat siswa sebagai individu.
10
PRISIP 8
Staf sekolah adalah komunitas belajar etis yang berbagi tanggung jawab atas
pendidikan karakter dan mematuhi nilai-nilai inti yang sama yang membimbing
siswa.
Semua staf sekolah - guru, administrator, konselor, paraprofesional, guru
ahli, psikolog sekolah dan pekerja sosial, perawat, pelatih, sekretaris, pekerja
kantin, taman bermain dan para pembantu kelas, sopir bus - perlu dilibatkan
dalam belajar tentang, diskusi, dan merasa memiliki usaha pendidikan karakter
sekolah. Pertama dan terutama, anggota staf berasumsi tanggung jawab ini dengan
memodelkan nilai-nilai inti dalam berperilaku mengambil keuntungan dari
kesempatan untuk secara positif mempengaruhi siswa yang berinteraksi dengan
mereka.
Kedua, nilai-nilai dan norma yang sama yang mengatur kehidupan siswa
berfungsi untuk mengatur kehidupan kolektif anggota orang dewasa dalam
komunitas sekolah. Seperti siswa, orang dewasa yang tumbuh dalam karakter
dengan bekerja bersama-sama, berbagi pekerjaan terbaik, dan berpartisipasi dalam
pengambilan keputusan yang meningkatkan semua urusan sekolah. Mereka juga
merasakan manfaat dari perkembangan saf yang berarti dan kesempatan untuk
mengamati rekan-rekan dan kemudian menerapkan strategi perkembangan
karakter dalam pekerjaan mereka sendiri dengan siswa (Winnings, K. 2002).
Ketiga, sekolah mencurahkan waktu untuk dukungan staf pada isu-isu
yang mempengaruhi pemerolehan keunggulan dan etika kolektif mereka.
Melalui rapat sekolah bersama kelompok pendukung, staf berefleksi secar teratur
dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa pengalaman
pembangunan karakter yang sudah diberikan sekolah pada siswanya? Seberapa
efektif dan komprehensif yang ini? Apa perilaku moral yang negatif yang sekolah
saat ini gagal untuk diatasi sekolah? Apa praktek sekolah yang bertentangan
dengan nilai-nilai inti dan keinginan untuk mengembangkan karakter sekolah?
Dan dukungan alam yang merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk
mengembangkan budaya karakter.
11
PRISIP 9
Sekolah menumbuhkan kepemimpinan bersama dan dukungan jangka panjang
dari inisiatif pendidikan karakter.
Sekolah yang terlibat dalam pendidikan karakter yang efektif memiliki
pemimpin yang visibel dalam usaha meraih juara dan kepemimpinan bersama
dengan semua pemangku kepentingan. Banyak sekolah dan kabupaten
membentuk suatu komite pendidikan karakter - sering terdiri dari staf, siswa,
orang tua, dan anggota masyarakat - yang bertanggung jawab pada perencanaan,
pelaksanaan, dan dukungan. Seiring dengan waktu, komite reguler sekolah atau
kabupaten dapat berfungsi - atau, sebagai tujuan pendidikan karakter menjadi
terkenal dan sepenuhnya bersama, struktur organisasi formal mungkin tidak lagi
diperlukan.
Kepemimpinan juga mengambil langkah-langkah untuk menyediakan
dukungan jangka panjang (misalnya, pengembangan staf yang memadai, waktu
untuk merencanakan) dari inisiatif pendidikan karakter, termasuk, idealnya,
dukungan di tingkat kabupaten dan pemerintah. Selain itu, di sekolah, siswa
berasumsi berperan sesuai dengan tahapan perkembangan dalam memimpin upaya
pendidikan karakter melalui, misalnya, pertemuan kelas, perwakilan siswa,
mediasi rekan sejawat, tutor lintas usia, klub jasa, gugus tugas, dan inisiatif
pimpinan siswa.
PRISIP 10
Sekolah melibatkan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra dalam upaya
pembangunan karakter.
Sekolah yang menjangkau keluarga dan melibatkan mereka dalam upaya
pembangunan karakter berusaha keras meningkatkan peluang mereka untuk
sukses bersama siswanya. Mereka berkomunikasi dengan keluarga-melalui
newsletter, e-mail, malam keluarga, website sekolah, dan konferensi orangtuatentang
tujuan dan kegiatan tentang pendidikan karakter. Untuk membangun
kepercayaan yang lebih besar antara rumah dan sekolah, orang tua diwakili oleh
komite pendidikan karakter atau melalui apa pun keputusan struktur yang ada.
12
Sekolah-sekolah ini juga membuat upaya khusus untuk menjangkau
subkelompok orang tua yang mungkin tidak merasa menjadi bagian dari
komunitas sekolah. Akhirnya, sekolah dan keluarga meningkatkan efektivitas
kemitraan dengan merekrut bantuan dari masyarakat luas (seperti, bisnis,
organisasi pemuda, lembaga keagamaan, pemerintah, dan media) dalam
mempromosikan pembangunan karakter.
PRISIP 11
Sekolah secara teratur menilai iklim dan budaya, fungsi staf sebagai karakter
pendidik, dan sejauh mana siswa memanifestasikan karakter yang baik.
Pendidikan karakter yang efektif mencakup penilaian berkelanjutan atas
kemajuan dan hasil menggunakan pengukuran kualitatif dan kuantitatif. Sekolah
menggunakan berbagai pengolahan data (misalnya, nilai ujian akademik,
kelompok fokus, hasil survei) yang mencakup persepsi siswa, guru , dan orang
tua. Sekolah melaporkan data ini dan menggunakannya untuk menentukan
langkah selanjutnya.
Sekolah menyusun kuesioner kepada para pemangku kepentingan di awal
inisiatif pendidikan karakter selanjutnya untuk menilai kemajuan (Bartz, D. E.,
Matthews, G. S. 2011). Tiga perhatian prestasi: Pertama, sekolah menilai budaya
dan iklim sekolah dalam hal nilai-nilai inti dengan menanyakan stakeholder
pertanyaan tentang sejauh mana anggota komunitas sekolah menunjukkan nilainilai
inti dan dengan demikian berfungsi sebagai etik komunitas pembelajar.
Misalnya, sekolah dapat menyusun survei iklim di mana mereka meminta siswa
apakah mereka setuju dengan pernyataan seperti, "Siswa di sekolah ini (di kelas)
menghormati dan peduli satu sama lain."
Kedua , sekolah menilai pertumbuhan staf sebagai karakter pendidik
dengan memeriksa sejauh mana mereka memodelkan nilai-nilai inti dan
mengintegrasikan nilai-nilai ke dalam pengajaran mereka dan interaksi lain
dengan siswa. Sekolah meminta guru untuk merefleksi praktek pendidikan
karakter mereka, survei siswa tentang persepsi mereka terhadap guru sebagai
model peran, dan memiliki prosedur administrasi di tempat untuk memantau
perilaku guru yang diinginkan.
13
Ketiga, sekolah menilai karakter siswa dengan memeriksa sejauh mana
siswa memanifestasikan pemahaman, komitmen, dan tindakan atas nilai-nilai
etika inti. Sekolah dapat, misalnya, mengumpulkan data tentang berbagai perilaku
karakter - terkait (misalnya, kehadiran, suspensi, vandalisme, jam pelayanan,
insiden penyalah gunaan obat, dan kecurangan). Sekolah yang efektif
mengumpulkan data tentang hasil yang diinginkan atas sikap dan perilaku siswa
dan melaporkan kepada orang tua atas pertumbuhan karakter siswa seperti mereka
melaporkan kemajuan akademis (misalnya, pada rapor, selama konferensi
guru/orang tua).
PENUTUP
Pembangunan karakter yang pada saat ini menjadi salah satu perhatian
khusus pemerintahan sekarang, yang menjadi salah satu tugas utama Depdiknas,
harus disambut baik dan dirumuskan dengan langkah-langkah sistematik dan
komprehensif. Pendidikan karakter seharusnya dikembangkan dalam bingkai utuh
Sistem Pendidikan Nasional sebagai rujukan normative, dirumuskankan dalam
sebuah kerangka pikir utuh. Karakter bangsa bukan agregasi karakter perorangan,
karena karakter bangsa harus terwujud dalam rasa kebangsaaan yang kuat dalam
konteks kultur yang beragam. Karakter bangsa mengandung perekat kultural yang
harus terwujud dalam kesadaran kultural (cultural awareness) dan kecerdasan
kultural (cultural intelligence) setiap warga negara. Karakter nenyangkut perilaku
yang amat luas karena di dalamnya terkandung nilai-nilai kerja keras, kejujuran,
disiplin, mutu, estetika, komitmen dan rasa kebangsaan yang kuat. Perlu
dirumuskan esensi nilai-nilai yang terkandung dalam makna karakter yang berakar
pada filosofi dan kultur bangsa Indonesia dalam konteks kehidupan antar bangsa.
Sekolah sebagai lingkungan pembudayaan peserta didik dan guru sebagai
”perekayasa” kultur sekolah tidak terlepas dari regulasi, kebijakan, dan birokrasi.
Kebijakan dan birokrasi harus ditata dan disiapkan untuk mendukung terwujudnya
pendidikan karakter melalui pengembangan kultur pembelajaran dan sekolah
sebagai ekologi peekembangan peserta didik. Perlu reformasi mind set pada
birokrat pendidikan di tingkat pusat maupun daerah, sehingga mampu melihat dan
14
memposisikan pendidikan sebagai proses membangun karakter, membangun
kultur sekolah secara benar, dan mengubah perilaku birokrasi atas dasar
pemahaman secara tepat tentang esensi pendidikan. Reformasi mind set ini perlu
didukung oleh political will yang kuat dari Pemerintah Pusat dan Daerah, dan
memposisikan pendidikan bukan sebagai proses birokratik dan administratif
semata yang bisa membuat pendidikan bergeser menjadi ranah dan beban politik
daripada sebagai layanan profesional yang sejati. Guru perlu dibina menjadi
penyelenggara layanan profesional sejati, yang tanggung jawab utamanya ada di
Pemerintah daerah, dan para calon guru harus dididik dengan landasan keilmuan
pendidikan dan pendidikan disiplin ilmu yang kokoh yang tanggung jawab
utamanya ada di LPTK.
Keefektifan pendidikan karakter di suatu lembaga pendidikan dapat diukur
dengan memperhatikan 11 prinsip pendidikan karakter yang efektif di sekolah
yakni: Komunitas sekolah mempromosikan nilai-nilai etika dan kinerja inti
sebagai landasan karakter yang baik; Sekolah mendefinisikan "karakter" secara
komprehensif mencakup pikiran, perasaan, dan tindakan; Sekolah menggunakan
pendekatan yang komprehensif, disengaja, dan proaktif untuk pengembangan
karakter; Sekolah menciptakan komunitas yang peduli; Sekolah memberikan
siswa kesempatan untuk melakukan perbuatan bermoral; Sekolah menawarkan
kurikulum akademik yang bermakna dan menantang yang menghormati semua
peserta didik, mengembangkan karakter mereka, dan membantu mereka dalam
mencapai keberhasilan; Sekolah mendorong motivasi diri siswa; Staf sekolah
adalah komunitas belajar etis yang berbagi tanggung jawab atas pendidikan
karakter dan mematuhi nilai-nilai inti yang sama yang membimbing siswa;
Sekolah menumbuhkan kepemimpinan bersama dan dukungan jangka panjang
dari inisiatif pendidikan karakter; Sekolah melibatkan keluarga dan anggota
masyarakat sebagai mitra dalam upaya pembangunan karakter; Sekolah secara
teratur menilai iklim dan budaya, fungsi staf sebagai karakter pendidik, dan sejauh
mana siswa memanifestasikan karakter yang baik.
15
REFERENCES
Bartz, D. E., Matthews, G. S. (2011). Enhancing students’ social and
psychological development. The Education Digest. 66 No 7 March 2011.
Character Education Partnership: 11 Principles of Effective Character Education.
Online accessed 20 October 2013, http://www.character.org/moreresources/
11-principles/
Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach respect
and responsibility. New York: Bantam.
Ryan, K. and Bolan, K. (2009). Building character in schools: practical ways to
bring moral instruction to life. Jossey-Bass, Inc., Publishers: San
Francisco.
Williams, M. (2000). Models of character education: Perspectives and
developmental issues. The Journal of Humanistic Counseling, Education
and Development. Vol. 39, Number 1, Special Issue: Character Education.
Winnings, K. (2002). Building character through service learning. Character
Development Publishing: Chapel Hill, NC.
http://bdksurabaya.kemenag.go.id/file/dokumen/WIDAYANTO11PRINSIP.pdf
BAGAIMANA MENGUKUR KEEFEKTIFAN PENDIDIKAN KARAKTER
DI SEKOLAH
Oleh: Dr. Widayanto, M.Pd
Widyaiswara Madya BDK Surabaya
Abstract:
Character education is the intentional, proactive effort by schools,
districts, and states to instill in their students important core, ethical
and performance values such as caring, honesty, fairness, diligence
responsibility, fortitude and respect for self and others. To measure
how effective the character education in a school can be seen from
11 principle of Effective Character Education principles, namely: 1)
The school community promotes core ethical and performance
values as the foundation of good character. 2) The school defines
“character” comprehensively to include thinking, feeling, and
doing. 3) The school uses a comprehensive, intentional, and
proactive approach to character development. 4) The school creates
a caring community. 5) The school provides students with
opportunities for moral action. 6) The school offers a meaningful
and challenging academic curriculum that respects all learners,
develops their character, and helps them to succeed. 7) The school
fosters students’ self-motivation. 8) The school staff is an ethical
learning community that shares responsibility for character
education and adheres to the same core values that guide the
students. 9) The school fosters shared leadership and long-range
support of the character education initiative. 10) The school engages
families and community members as partners in the characterbuilding
effort. 11) The school regularly assesses its culture and
climate, the functioning of its staff as character educators, and the
extent to which its students manifest good character.
Keywords: Character education, core values, effective, principles
PENDAHULUAN
Apakah pendidikan karakter itu? Pendidikan karakter adalah upaya yang
disengaja untuk mengembangkan inti nilai-nilai etika dan kinerja pemuda yang
banyak ditekankan pada segala macam budaya. Agar efektif, pendidikan karakter
harus melibatkan semua pemangku kepentingan pada suatu komunitas sekolah
dan harus meresap dalam iklim sekolah dan juga kurikulumnya. Pendidikan
karakter mencakup berbagai konsep seperti budaya positif sekolah, pendidikan
2
moral, kehidupan bermasyarakat, komunitas sekolah peduli, pembelajaran sosial -
emosional, pengembangan etika remaja yang positif, pendidikan
kewarganegaraan, dan program magang. Semua pendekatan ini mempromosikan
pengembangan intelektual, sosial, emosional, dan etika orang muda dan berbagi
komitmen untuk membantu kaum muda menjadi bertanggung jawab, peduli, dan
warga yang berkontribusi. Pendidikan karakter sangat dipahami membantu siswa
untuk mengembangkan kualitas manusia yang penting seperti keadilan,
ketekunan, kasih sayang, rasa hormat, dan keberanian, dan untuk memahami
mengapa hidup menjadi penting diantara mereka. Pendidikan karakter yang
beerkualitas menciptakan budaya karakter terpadu yang mendorong dan
memberikan tantangan kepada para siswa dan orang dewasa untuk berjuang
meraih keunggulan.
Secara harfiah pendidikan adalah suatu usaha yang sadar dan sistematis
dalam mengembangkan potensi peserta didik. Sedangkan budaya diartikan
keseluruhan sistem berpikir, nilai, moral, norma, dan keyakinan (belief) manusia
yang dihasilkan masyarakat. Karakter merupakan watak, tabiat, akhlak, atau
kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan
(virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang,
berpikir, bersikap, dan bertindak. Oleh karena itu, Pendidikan Karakter Bangsa
disimpulkan sebagai suatu usaha sadar dan sistematis dalam mengembangkan
potensi peserta didik agar mampu melakukan proses internalisasi, menghayati
nilai-nilai karakter yang baik menjadi kepribadian mereka dalam bergaul di
masyarakat, dan mengembangkan kehidupan masyarakat yang lebih sejahtera,
serta mengembangkan kehidupan bangsa yang bermartabat.
Mengapa " melakukan" pendidikan karakter? "Sepanjang sejarah dan
kebudayaan di seluruh dunia, pendidikan sesungguhnya dipahami memiliki dua
tujuan besar: Untuk membantu siswa menjadi cerdas dan untuk membantu mereka
menjadi baik (Lickona, T. 1991)." Itu termasuk sebagai tujuan penting pertama
bagi sekolah publik AS . Sekarang, bahkan legislatif mengamanatkan dan
mendorong di kebanyakan negara bagian. Perkembangan terbaru saat ini hanyalah
sebuah pengingat sejarah panjang pendidikan tentang pentingnya penekanan nilai3
nilai inti seperti rasa hormat, integritas, dan kerja keras untuk membantu siswa
menjadi orang yang bekemampuan dan warga negara yang baik.
Pendidikan karakter memberikan solusi yang efektif untuk masalah etika
dan akademis yang makin memprihatinkan (Ryan, K. and Bolan, K. 2009).
Pendidik telah berhasil menggunakan pendidikan karakter untuk mengubah
sekolah mereka, memperbaiki budaya sekolah, meningkatkan prestasi untuk
semua pelajar, mengembangkan warga global, memulihkan kesopanan, mencegah
perilaku anti - sosial dan perilaku tidak sehat, dan meningkatkan kepuasan kerja
dan retensi di kalangan guru. Karena siswa menghabiskan begitu banyak waktu di
sekolah, sekolah dengan pendidikan karakter menawarkan kesempatan penting
untuk memastikan bahwa semua siswa mendapatkan dukungan dan bantuan yang
mereka butuhkan untuk mencapai potensi penuh mereka.
Sekolah dengan pendidikan karakter yang berkualitas tinggi adalah tempat
di mana siswa, guru , dan orang tua inginkan. Sekolah-sekolah tersebut adalah
tempat di mana orang-orang muda melakukan pekerjaan terbaik mereka karena
mereka merasa aman, dihargai, didukung, dan ditantang oleh rekan-rekan mereka
dan orang dewasa di sekitar mereka.
Pendidikan karakter yang komprehensif tertuju pada banyaknya masalah
sulit di bidang pendidikan ketika mengembangkan iklim sekolah yang positif. Hal
itu bisa efektif dalam lingkungan sekolah tertentu, seperti yang ditunjukkan pada
Sekolah Nasional Karakter USA. Pendidik yang berasal dari beragam latar
belakang telah mengubah budaya sekolah mereka, mengurangi arahan disiplin,
peningkatan prestasi akademik untuk semua pelajar, warga global dikembangkan,
dan meningkatkan kepuasan kerja dan retensi di kalangan guru (CEP, 2013).
Pendidikan karakter meliputi dan terdiri dari berbagai pendekatan pendidikan
seperti pendidikan anak secara keseluruhan, layanan belajar, pembelajaran sosialemosional,
dan pendidikan kewarganegaraan . Semua berbagi komitmen untuk
membantu kaum muda menjadi bertanggung jawab, peduli, dan menjadi warga
yang berkontribusi.
Karena siswa menghabiskan lebih banyak waktu di sekolah, sekolah
dengan pendidikan karakter menawarkan kesempatan penting untuk mendapatkan
4
dukungan dan bantuan yang mereka butuhkan secara pasti agar mencapai potensi
optimal mereka. Sekolah yang menerima pendidikan karakter menjadi tempat
orang menggapai cita cita karena sekolah tersebut memberikan sesuatu yang
terbaik dalam diri setiap siswanya.
Agar efektif di sekolah, pendidikan karakter harus melibatkan semua staff
sekolah, orang tua, siswa, dan anggota masyarakat - dan menjadi bagian dari
setiap hari sekolah. Ini harus diintegrasikan ke dalam kurikulum serta budaya
sekolah. Ketika hal ini terjadi dan komunitas sekolah bersatu di dalam
mengembangkan karakter, sekolah akan mencapai hasil yang luar biasa.
Pendidikan karakter bukanlah hal baru - dan itu adalah sesuatu yang bisa kita
sepakati bersama. Itu adalah tujuan penting bagi sekolah umum di USA dan
sekarang diamanatkan atau didorong di kebanyakan negara. Gerakan saat ini
hanyalah sebuah pengingat sejarah panjang pendidikan tentang penekanan nilainilai
dan karakter bersama.
Tidak ada satu naskah yang menyatakan tentang keefektifan pendidikan
karakter, tetapi ada beberapa prinsip penting yang bisa dijadikan alternatif
panduan keefektifan Pendidikan Karakter di sekolah. Berdasarkan praktek sekolah
efektif, Sebelas Prinsip Karakter ini berfungsi sebagai pedoman bahwa sekolah
dan dan unsur lain yang bertanggung jawab bagi pengembangan karakter siswa
dan dapat digunakan sebagai alternatif untuk merencanakan dan mengevaluasi
program-program mereka. Sebelas Prinsip Pendidikan Karakter Efektif itu adalah:
PRISIP 1
Komunitas sekolah mempromosikan nilai-nilai etika dan kinerja inti sebagai
landasan karakter yang baik.
Sekolah yang efektif menawarkan karakter yang baik yaitu tentang inti
nilai-nilai etika dan kinerja yang paling mereka ingin tanamkan pada siswa
mereka. Beberapa sekolah menggunakan istilah lain seperti kebajikan, sifat mlia,
pilar, atau harapan untuk merujuk pada kualitas karakter yang diinginkan. Apapun
terminologinya, nilai-nilai inti dipromosikan oleh pendidikan karakter yang
berkualitas adalah orang yang menjunjung tinggi martabat manusia,
mempromosikan pengembangan dan kesejahteraan individu, melayani
5
kepentingan umum, menetapkan hak dan tanggung jawab kita dalam suatu
masyarakat demokratis, dan memenuhi tes klasik universalitas (yaitu, Apakah
Anda ingin semua orang untuk bertindak dengan cara ini dalam situasi yang
sama?) dan reversibilitas (yaitu , Apakah Anda ingin diperlakukan seperti ini?).
Sekolah menyatakan dengan jelas bahwa nilai-nilai dasar manusia
mewadahi perbedaan agama dan budaya. Contoh nilai-nilai etika inti adalah
kepedulian, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, dan rasa hormat terhadap diri
serta orang lain. Contoh nilai kinerja termasuk ketekunan, usaha terbaik,
ketekunan, berpikir kritis, dan sikap positif. Komunitas sekolah memilih dan
berkomitmen untuk menjadikan nilai-nilai inti sebagai landasan tentang
bagaimana orang berinteraksi dan melakukan pekerjaan terbaik mereka di
sekolah. Sekolah yang berkomitmen pada pengembangan karakter siswa
memperlakukan nilai-nilai inti sebagai hal penting dalam visi dan misi dan juga
sering merujuk pada kode etik atau "batu pijakan" bagi sekolah mereka.
PRISIP 2
Sekolah mendefinisikan "karakter" secara komprehensif mencakup pikiran,
perasaan, dan tindakan.
Karakter yang baik melibatkan pemahaman, kepedulian, dan bertindak
atas nilai-nilai etika dan kinerja inti. Pendekatan holistik untuk pengembangan
karakter selanjutnya ditujukan pada usaha untuk mengembangkan disposisi
kognitif, emosional, dan perilaku yang dibutuhkan seseorang untuk melakukan hal
yang benar dan melakukan pekerjaan terbaik. Siswa tumbuh untuk memahami
nilai-nilai inti dengan mempelajari dan mendiskusikannya, mengamati perilaku
model, dan menyelesaikan masalah yang melibatkan nilai-nilai norma.
Siswa belajar untuk peduli tentang nilai-nilai inti dengan mengembangkan
keterampilan empati, membentuk hubungan yang erat, mengembangkan kebiasaan
kerja yang baik, menjalankan tanggung jawab yang berarti, membantu
menciptakan komunitas, mendengarkan cerita-cerita inspiratif, dan merefleksikan
dalam pengalaman hidup, dan mereka belajar bertindak atas nilai-nilai inti dengan
berusaha melakukan yang terbaik dan menjadi yang terbaik dalam semua bidang
kehidupan sekolah. Sebagai anak-anak yang tumbuh dalam karakter, mereka
6
mengembangkan pemahaman nilai-nilai inti etika dan kinerja, berkomitmen lebih
dalam untuk hidup sesuai dengan nilai-nilai, dan mempunyai kapasitas yang kuat
dan kecenderungan untuk berperilaku sesuai dengan budaya dan karakter mereka.
PRISIP 3
Sekolah menggunakan pendekatan yang komprehensif, disengaja, dan proaktif
untuk pengembangan karakter.
Sekolah berkomitmen untuk pengembangan karakter yang digali dari diri
mereka sendiri melalui kacamata karakter untuk menilai seberapa penting segala
sesuatu yang terjadi di sekolah mempengaruhi karakter siswa. Pendekatan
komprehensif menggunakan semua aspek persekolahan sebagai peluang untuk
pengembangan karakter. Ini termasuk kurikulum akademik formal dan kegiatan
ekstrakurikuler, serta apa yang kadang-kadang disebut kurikulum tersembunyi
(hidden cutrriculum) maupun kurikulum informal (misalnya, bagaimana prosedur
sekolah mencerminkan nilai-nilai inti, bagaimana orang dewasa mencontohkan
karakter yang baik, bagaimana proses pembelajaran menghormati siswa,
bagaimana keragaman siswa ditujukan, dan bagaimana kebijakan disiplin
mendorong sumbangsih dan pertumbuhan siswa).
Kemandirian (stand alone) program pendidikan karakter dapat berguna
sebagai langkah awal atau unsur-unsur pelengkap upaya komprehensif tetapi
bukan merupakan pengganti yang memadai bagi pendekatan holistik yang
mengintegrasikan pembangunan karakter ke dalam setiap aspek kehidupan
sekolah. Dengan pendekatan yang disengaja dan proaktif, staf sekolah bekerja
lebih banyak dari pada bereaksi terhadap saat mengajar (teachable moment) untuk
mengintegrasikan pelajaran karakter. Mereka melakukan langkah yang disengaja
untuk menciptakan peluang bagi pengembangan karakter.
PRISIP 4
Sekolah menciptakan komunitas yang peduli.
Sekolah yang berkomitmen pada karakter berusaha untuk menjadi
mikrokosmos dari masyarakat sipil, peduli, dan adil. Hal ini dilakukan dengan
menciptakan sebuah komunitas yang membantu semua anggotanya membentuk
hubungan saling menghormati yang mengarah pada kepedulian, keterikatan dan
7
tanggung jawab untuk satu sama lain. Hal ini termasuk mengembangkan
hubungan antara siswa dan staf, antar siswa (sesama dan beda tingkatan kelas),
antar staf, dan antara staf dan keluarga. Hubungan yang erat mendorong kedua
keinginan untuk belajar dan cita-cita untuk menjadi orang baik. Semua anak-anak
dan remaja memiliki kebutuhan akan keselamatan, rasa memiliki, dan pengalaman
berkontribusi, dan mereka lebih mungkin untuk menginternalisasi nilai-nilai dan
harapan kelompok yang memenuhi kebutuhan ini.
Demikian juga, jika anggota staf dan orang tua saling menghormati, adil,
dan bekerkerjasama dalam kekerabatan satu sama lain, mereka lebih cenderung
mengembangkan kapasitasnya dalam mempromosikan nilai-nilai pada diri siswa.
Dalam komunitas peduli sekolah, kehidupan sehari-hari kelas dan semua bagian
lingkungan sekolah (misalnya, lorong-lorong, kafetaria, taman bermain, lapangan
olahraga, bus sekolah, kantor depan, dan ruang guru) dijiwai dengan iklim
perhatian dan rasa hormat kepada orang lain .
PRISIP 5
Sekolah memberikan siswa kesempatan untuk melakukan perbuatan bermoral.
Dalam etika sebagai ranah intelektual, siswa adalah pembelajar konstruktif
---mereka belajar dengan baik dengan cara melakukan. Untuk mengembangkan
aspek kognitif, emosional, dan aspek perilaku karakter mereka, siswa
membutuhkan veriasi dan banyak kesempatan untuk bergulat dengan tantangan
kehidupan nyata (misalnya, bagaimana merencanakan dan melaksanakan
tanggung jawab yang penting, bekerja sebagai bagian dari tim, bernegosiasi untuk
menghasil solusi terbaik, mengenali dan mengatasi dilema etika, dan
mengidentifikasi dan memenuhi kebutuhan sekolah dan masyarakat).
Melalui pengulangan pengalaman dan refleksi, siswa mengembangkan
apresiasi dan komitmen untuk bertindak atas nilai-nilai etika dan kinerja mereka.
Saat memberikan pelayanan kepada orang lain, sekolah mengikuti pedoman
pembelajaran tentang pelayanan yang efektif untuk memasukkan usulan dan
pilihan siswa, integrasi layanan ke dalam kurikulum. Selain layanan
pembelajaran, tindakan moral dapat mencakup resolusi konflik, menghilangkan
intimidasi, integritas akademik, dan sportivitas.
8
PRISIP 6
Sekolah menawarkan kurikulum akademik yang bermakna dan menantang yang
menghormati semua peserta didik, mengembangkan karakter mereka, dan
membantu mereka dalam mencapai keberhasilan.
Karena siswa datang ke sekolah dengan beragam keterampilan, minat,
latar belakang, dan kebutuhan belajar, program akademik yang membantu semua
siswa berhasil, akan menjadi salah satu di mana konten dan dan proses
pembelajaran melibatkan semua peserta didik dan memenuhi kebutuhan masingmasing.
Ini berarti memberikan kurikulum yang secara inheren menarik dan
bermakna bagi siswa dan mengajar dengan cara yang menghargai dan peduli
siswa sebagai individu. Pendidik karakter yang efektif memiliki ketekunan,
tanggung jawab, dan kepedulian karena mereka membedakan instruksi,
menggunakan berbagai strategi pembelajaran aktif, dan mencari cara-cara yang
karakter berpotensi dikembangkan di dalamnya melalui pengajaran dan
pembelajaran sehari-hari. Ketika guru membawa dimensi karakter ke depan kelas,
mereka meningkatkan relevansi materi pelajaran dan keterampilan konten pada
kepentingan dan pertanyaan alami siswa, dan dalam proses, meningkatkan
keterlibatan dan prestasi siswa (Williams, M. 2000).
Ketika guru menampilkan model keunggulan dan etika dan
mempromosikan keterampilan sosial - emosional, seperti kesadaran diri dan self -
manajemen, dan etika pengambilan keputusan, siswa dapat mengakses kurikulum
dengan fokus yang lebih besar. Ketika guru mempromosikan nilai-nilai moral dan
kinerja seperti integritas akademik, keingin-tahuan intelektual, berpikir kritis, dan
ketekunan, siswa lebih mampu melakukan pekerjaan mereka dengan baik dan
mendapatkan otonomi yang lebih besar, kompetensi, dan percaya diri.
PRISIP 7
Sekolah mendorong motivasi diri siswa.
Karakter berarti melakukan hal yang benar dan melakukan pekerjaan
terbaik "bahkan ketika tidak ada yang melihat." Alasan yang mendasari etika
terbaik pada aturan berikut, misalnya, adalah menghormati hak-hak dan
kebutuhan orang lain, tidak takut hukuman dan juga keinginan untuk mendapat
9
hadiah. Diinginkan siswa agar bersikap baik kepada orang lain karena adanya
keyakinan batin bahwa kebaikan adalah bagus dan keinginan batin untuk menjadi
orang yang baik. Diharapkan siswa melakukan pekerjaan baik - pekerjaan yang
mengaplikasikan dan mengembangkan kemampuan terbaik mereka - karena
mereka merasa bangga dengan pekerjaan yang berkualitas, bukan hanya karena
mereka menginginkan nilai yang baik. Menjadi lebih termotivasi diri adalah
proses perkembangan yang sekolah karakter perhatikan dengan sungguh-sungguh
dengan menekankan pada insentif ekstrinsik. Fokus intensif pada penghargaan
dan modifikasi perilaku adalah dengan secara sadar dibatasi.
Sekolah karakter bersama siswa mengembangkan pemahaman aturan
mereka bersama, kesadaran mereka tentang bagaimana perilaku mereka
mempengaruhi orang lain, dan kekuatan karakter (Character Strength) --- seperti
pengendalian diri, pengambilan perspektif, dan ketrampilan meresolusi konflik ---
yang diperlukan untuk tindakan bertanggung jawab di masa depan. Daripada puas
dengan sekedar kepatuhan, sekolah-sekolah karakter ini berusaha untuk
membantu siswa mendapatkan keuntungan dari kesalahan mereka dengan
memberikan kesempatan yang berarti untuk dukungan, pemecahan masalah, dan
pemulihan masalah.
Konsekuensi yang relevan (logisnya terkait dengan peraturan atau
pelanggaran), hormat (tidak memalukan atau merendahkan), wajar (tidak kasar
atau berlebihan), restoratif( memulihkan atau memperbaiki hubungan dengan
membuat restitusi), dan pembangunan sumber daya (membantu siswa
mengembangkan kualitas karakter - seperti empati, keterampilan sosial, dan
motivasi untuk melakukan suatu hal - yang itu tidak dipraktekkan ketika perilaku
bermasalah terjadi). Staf secara rutin berkaitan dengan masalah perilaku dengan
cara yang positif yang mendorong dukungan sesuai dengan nilai-nilai inti,
menawarkan siswa kesempatan untuk perbaikan dan pertumbuhan moral, dan
menghormat siswa sebagai individu.
10
PRISIP 8
Staf sekolah adalah komunitas belajar etis yang berbagi tanggung jawab atas
pendidikan karakter dan mematuhi nilai-nilai inti yang sama yang membimbing
siswa.
Semua staf sekolah - guru, administrator, konselor, paraprofesional, guru
ahli, psikolog sekolah dan pekerja sosial, perawat, pelatih, sekretaris, pekerja
kantin, taman bermain dan para pembantu kelas, sopir bus - perlu dilibatkan
dalam belajar tentang, diskusi, dan merasa memiliki usaha pendidikan karakter
sekolah. Pertama dan terutama, anggota staf berasumsi tanggung jawab ini dengan
memodelkan nilai-nilai inti dalam berperilaku mengambil keuntungan dari
kesempatan untuk secara positif mempengaruhi siswa yang berinteraksi dengan
mereka.
Kedua, nilai-nilai dan norma yang sama yang mengatur kehidupan siswa
berfungsi untuk mengatur kehidupan kolektif anggota orang dewasa dalam
komunitas sekolah. Seperti siswa, orang dewasa yang tumbuh dalam karakter
dengan bekerja bersama-sama, berbagi pekerjaan terbaik, dan berpartisipasi dalam
pengambilan keputusan yang meningkatkan semua urusan sekolah. Mereka juga
merasakan manfaat dari perkembangan saf yang berarti dan kesempatan untuk
mengamati rekan-rekan dan kemudian menerapkan strategi perkembangan
karakter dalam pekerjaan mereka sendiri dengan siswa (Winnings, K. 2002).
Ketiga, sekolah mencurahkan waktu untuk dukungan staf pada isu-isu
yang mempengaruhi pemerolehan keunggulan dan etika kolektif mereka.
Melalui rapat sekolah bersama kelompok pendukung, staf berefleksi secar teratur
dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa pengalaman
pembangunan karakter yang sudah diberikan sekolah pada siswanya? Seberapa
efektif dan komprehensif yang ini? Apa perilaku moral yang negatif yang sekolah
saat ini gagal untuk diatasi sekolah? Apa praktek sekolah yang bertentangan
dengan nilai-nilai inti dan keinginan untuk mengembangkan karakter sekolah?
Dan dukungan alam yang merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk
mengembangkan budaya karakter.
11
PRISIP 9
Sekolah menumbuhkan kepemimpinan bersama dan dukungan jangka panjang
dari inisiatif pendidikan karakter.
Sekolah yang terlibat dalam pendidikan karakter yang efektif memiliki
pemimpin yang visibel dalam usaha meraih juara dan kepemimpinan bersama
dengan semua pemangku kepentingan. Banyak sekolah dan kabupaten
membentuk suatu komite pendidikan karakter - sering terdiri dari staf, siswa,
orang tua, dan anggota masyarakat - yang bertanggung jawab pada perencanaan,
pelaksanaan, dan dukungan. Seiring dengan waktu, komite reguler sekolah atau
kabupaten dapat berfungsi - atau, sebagai tujuan pendidikan karakter menjadi
terkenal dan sepenuhnya bersama, struktur organisasi formal mungkin tidak lagi
diperlukan.
Kepemimpinan juga mengambil langkah-langkah untuk menyediakan
dukungan jangka panjang (misalnya, pengembangan staf yang memadai, waktu
untuk merencanakan) dari inisiatif pendidikan karakter, termasuk, idealnya,
dukungan di tingkat kabupaten dan pemerintah. Selain itu, di sekolah, siswa
berasumsi berperan sesuai dengan tahapan perkembangan dalam memimpin upaya
pendidikan karakter melalui, misalnya, pertemuan kelas, perwakilan siswa,
mediasi rekan sejawat, tutor lintas usia, klub jasa, gugus tugas, dan inisiatif
pimpinan siswa.
PRISIP 10
Sekolah melibatkan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra dalam upaya
pembangunan karakter.
Sekolah yang menjangkau keluarga dan melibatkan mereka dalam upaya
pembangunan karakter berusaha keras meningkatkan peluang mereka untuk
sukses bersama siswanya. Mereka berkomunikasi dengan keluarga-melalui
newsletter, e-mail, malam keluarga, website sekolah, dan konferensi orangtuatentang
tujuan dan kegiatan tentang pendidikan karakter. Untuk membangun
kepercayaan yang lebih besar antara rumah dan sekolah, orang tua diwakili oleh
komite pendidikan karakter atau melalui apa pun keputusan struktur yang ada.
12
Sekolah-sekolah ini juga membuat upaya khusus untuk menjangkau
subkelompok orang tua yang mungkin tidak merasa menjadi bagian dari
komunitas sekolah. Akhirnya, sekolah dan keluarga meningkatkan efektivitas
kemitraan dengan merekrut bantuan dari masyarakat luas (seperti, bisnis,
organisasi pemuda, lembaga keagamaan, pemerintah, dan media) dalam
mempromosikan pembangunan karakter.
PRISIP 11
Sekolah secara teratur menilai iklim dan budaya, fungsi staf sebagai karakter
pendidik, dan sejauh mana siswa memanifestasikan karakter yang baik.
Pendidikan karakter yang efektif mencakup penilaian berkelanjutan atas
kemajuan dan hasil menggunakan pengukuran kualitatif dan kuantitatif. Sekolah
menggunakan berbagai pengolahan data (misalnya, nilai ujian akademik,
kelompok fokus, hasil survei) yang mencakup persepsi siswa, guru , dan orang
tua. Sekolah melaporkan data ini dan menggunakannya untuk menentukan
langkah selanjutnya.
Sekolah menyusun kuesioner kepada para pemangku kepentingan di awal
inisiatif pendidikan karakter selanjutnya untuk menilai kemajuan (Bartz, D. E.,
Matthews, G. S. 2011). Tiga perhatian prestasi: Pertama, sekolah menilai budaya
dan iklim sekolah dalam hal nilai-nilai inti dengan menanyakan stakeholder
pertanyaan tentang sejauh mana anggota komunitas sekolah menunjukkan nilainilai
inti dan dengan demikian berfungsi sebagai etik komunitas pembelajar.
Misalnya, sekolah dapat menyusun survei iklim di mana mereka meminta siswa
apakah mereka setuju dengan pernyataan seperti, "Siswa di sekolah ini (di kelas)
menghormati dan peduli satu sama lain."
Kedua , sekolah menilai pertumbuhan staf sebagai karakter pendidik
dengan memeriksa sejauh mana mereka memodelkan nilai-nilai inti dan
mengintegrasikan nilai-nilai ke dalam pengajaran mereka dan interaksi lain
dengan siswa. Sekolah meminta guru untuk merefleksi praktek pendidikan
karakter mereka, survei siswa tentang persepsi mereka terhadap guru sebagai
model peran, dan memiliki prosedur administrasi di tempat untuk memantau
perilaku guru yang diinginkan.
13
Ketiga, sekolah menilai karakter siswa dengan memeriksa sejauh mana
siswa memanifestasikan pemahaman, komitmen, dan tindakan atas nilai-nilai
etika inti. Sekolah dapat, misalnya, mengumpulkan data tentang berbagai perilaku
karakter - terkait (misalnya, kehadiran, suspensi, vandalisme, jam pelayanan,
insiden penyalah gunaan obat, dan kecurangan). Sekolah yang efektif
mengumpulkan data tentang hasil yang diinginkan atas sikap dan perilaku siswa
dan melaporkan kepada orang tua atas pertumbuhan karakter siswa seperti mereka
melaporkan kemajuan akademis (misalnya, pada rapor, selama konferensi
guru/orang tua).
PENUTUP
Pembangunan karakter yang pada saat ini menjadi salah satu perhatian
khusus pemerintahan sekarang, yang menjadi salah satu tugas utama Depdiknas,
harus disambut baik dan dirumuskan dengan langkah-langkah sistematik dan
komprehensif. Pendidikan karakter seharusnya dikembangkan dalam bingkai utuh
Sistem Pendidikan Nasional sebagai rujukan normative, dirumuskankan dalam
sebuah kerangka pikir utuh. Karakter bangsa bukan agregasi karakter perorangan,
karena karakter bangsa harus terwujud dalam rasa kebangsaaan yang kuat dalam
konteks kultur yang beragam. Karakter bangsa mengandung perekat kultural yang
harus terwujud dalam kesadaran kultural (cultural awareness) dan kecerdasan
kultural (cultural intelligence) setiap warga negara. Karakter nenyangkut perilaku
yang amat luas karena di dalamnya terkandung nilai-nilai kerja keras, kejujuran,
disiplin, mutu, estetika, komitmen dan rasa kebangsaan yang kuat. Perlu
dirumuskan esensi nilai-nilai yang terkandung dalam makna karakter yang berakar
pada filosofi dan kultur bangsa Indonesia dalam konteks kehidupan antar bangsa.
Sekolah sebagai lingkungan pembudayaan peserta didik dan guru sebagai
”perekayasa” kultur sekolah tidak terlepas dari regulasi, kebijakan, dan birokrasi.
Kebijakan dan birokrasi harus ditata dan disiapkan untuk mendukung terwujudnya
pendidikan karakter melalui pengembangan kultur pembelajaran dan sekolah
sebagai ekologi peekembangan peserta didik. Perlu reformasi mind set pada
birokrat pendidikan di tingkat pusat maupun daerah, sehingga mampu melihat dan
14
memposisikan pendidikan sebagai proses membangun karakter, membangun
kultur sekolah secara benar, dan mengubah perilaku birokrasi atas dasar
pemahaman secara tepat tentang esensi pendidikan. Reformasi mind set ini perlu
didukung oleh political will yang kuat dari Pemerintah Pusat dan Daerah, dan
memposisikan pendidikan bukan sebagai proses birokratik dan administratif
semata yang bisa membuat pendidikan bergeser menjadi ranah dan beban politik
daripada sebagai layanan profesional yang sejati. Guru perlu dibina menjadi
penyelenggara layanan profesional sejati, yang tanggung jawab utamanya ada di
Pemerintah daerah, dan para calon guru harus dididik dengan landasan keilmuan
pendidikan dan pendidikan disiplin ilmu yang kokoh yang tanggung jawab
utamanya ada di LPTK.
Keefektifan pendidikan karakter di suatu lembaga pendidikan dapat diukur
dengan memperhatikan 11 prinsip pendidikan karakter yang efektif di sekolah
yakni: Komunitas sekolah mempromosikan nilai-nilai etika dan kinerja inti
sebagai landasan karakter yang baik; Sekolah mendefinisikan "karakter" secara
komprehensif mencakup pikiran, perasaan, dan tindakan; Sekolah menggunakan
pendekatan yang komprehensif, disengaja, dan proaktif untuk pengembangan
karakter; Sekolah menciptakan komunitas yang peduli; Sekolah memberikan
siswa kesempatan untuk melakukan perbuatan bermoral; Sekolah menawarkan
kurikulum akademik yang bermakna dan menantang yang menghormati semua
peserta didik, mengembangkan karakter mereka, dan membantu mereka dalam
mencapai keberhasilan; Sekolah mendorong motivasi diri siswa; Staf sekolah
adalah komunitas belajar etis yang berbagi tanggung jawab atas pendidikan
karakter dan mematuhi nilai-nilai inti yang sama yang membimbing siswa;
Sekolah menumbuhkan kepemimpinan bersama dan dukungan jangka panjang
dari inisiatif pendidikan karakter; Sekolah melibatkan keluarga dan anggota
masyarakat sebagai mitra dalam upaya pembangunan karakter; Sekolah secara
teratur menilai iklim dan budaya, fungsi staf sebagai karakter pendidik, dan sejauh
mana siswa memanifestasikan karakter yang baik.
15
REFERENCES
Bartz, D. E., Matthews, G. S. (2011). Enhancing students’ social and
psychological development. The Education Digest. 66 No 7 March 2011.
Character Education Partnership: 11 Principles of Effective Character Education.
Online accessed 20 October 2013, http://www.character.org/moreresources/
11-principles/
Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach respect
and responsibility. New York: Bantam.
Ryan, K. and Bolan, K. (2009). Building character in schools: practical ways to
bring moral instruction to life. Jossey-Bass, Inc., Publishers: San
Francisco.
Williams, M. (2000). Models of character education: Perspectives and
developmental issues. The Journal of Humanistic Counseling, Education
and Development. Vol. 39, Number 1, Special Issue: Character Education.
Winnings, K. (2002). Building character through service learning. Character
Development Publishing: Chapel Hill, NC.
http://bdksurabaya.kemenag.go.id/file/dokumen/WIDAYANTO11PRINSIP.pdf
Tidak ada komentar:
Posting Komentar